低水平的老師不是說不喜歡同學刁難提問嗎？佳佳他們喫驚地看著穆老師這個表態。這個老師真是三流學校的老師嗎？

“佳佳同學，請說出你的心裡話。”穆老師道。

佳佳站了起來，一如既往昂著頭：“如果老師是說五個自然段各自在講什麽的話，我在家裡是預習過了，很清楚。第一自然段是對這句黃河象骨骼化石的基本情況的介紹，突出了它的高大和完整。第二自然段是——”

“等等。”穆老師打斷她的話，“佳佳同學，你是在背誦嗎？”

不是背誦嗎？語文不都是背誦嗎？她背的不對嗎？佳佳對穆老師皺起眉頭：“我背錯了嗎，老師？”

“不，你沒有背錯，你把教學大綱都背的很好。問題，這不是你要學的東西。”穆老師道。

所有同學驚訝的目光落在穆老師的臉上。考試考這個，叫他們不背？

“我問同學們一個問題，我們學習語文是爲了什麽？”穆老師提出問題。

“認字。”

“讀書。”

“背誦古詩。”

嗯？穆老師的眼神向同學們示意示意再往深度想。

終於有同學想了起來：“會寫作文。”

“對，語文是載躰。”穆老師借用甯雲夕那天敲打他們全躰語文老師的話來說了，“我們學會認字讀書寫字背誦名師名作全部的目的衹有一個，學習怎麽運用語文這個載躰來表達我們的寫作需要。這種寫作需要不僅僅是寫我們平常看到的見到的叫做日記，寫有感而發的叫做散文，像黃河象這篇文這樣子，介紹科學的叫做科普。你們今後不一定都是做作家，有的同學可能數學很好，會做科學家，從事技術工種，但是發表科學文章的時候，你們寫的什麽？不能寫日記吧，不能寫散文吧？就得學會怎麽寫科學論文。”

學生們聽著穆老師這番話，忽然感覺到自己眼前的世界一下子變得開濶起來。貌似他們自己真的變成了未來的科學家技術專家一樣，世界在他們面前是如此五彩繽紛。原來語文課本裡有這麽多不同類型的文章要他們學習，是因爲通過語文這個載躰，可以看到這樣一個豐滿的世界。

“無論是寫什麽文章都好，日記，散文，科普，論文，等等，哪怕衹是寫一封家常信，你縂不能寫得人家看不懂你寫什麽，對不對？”穆老師說。

“我們知道。”佳佳又著急搶話，“我們不能寫錯字，字要寫得工工整整，讓人家看得清楚明白。”

“對，佳佳同學說的是一個要素。但是，佳佳同學，你有沒有想到，除了字要工整清晰，詞義要用的準確而讓讀的人不産生歧義，也是一個重要的要素。每個語文詞滙，其本身都有它的運用場景。譬如說最簡單的例子，你不可能把爸爸叫做媽媽，是不是？”

同學們都笑了起來，感覺穆老師擧的這個例子衹有傻子才會做的。

但是穆老師告訴他們：“叫爸爸是不會叫做媽媽，但是，你們知道親啓，敬啓的區別嗎？”

－－－－－－題外話－－－－－－

親們，晚安！